UNIVERSIDAD DE PANAMÁ / Centro Regional Universitario de Veraguas

Extensión Universitaria de Soná

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR

Asignatura: Fundamentos y Tendencias de la Educación Superior

FECHA: DEL 7 DE SEPTIEMBRE AL 5 DE OCTUBRE DE 2013

Facilitadora: Dra. Yarinela M. Alvarado Rojas

 

Estimado (a) participante, para mí, es de gran satisfacción asumir la responsabilidad de impartirle el curso Fundamentos y Tendencias de la Educación Superior, el cual considero fundamental para su formación profesional como especialista en Docencia Superior.

Doy gracias a Dios por concederme la oportunidad de compartir con ustedes esta experiencia educativa, la cual nos permitirá intercambiar diversos conocimientos académicos y culturales, experiencias, alegrías, emociones, etc., y enriquecer el curso de manera dinámica.

El modelo pedagógico al cual recurriremos es eminentemente participativo, práctico y activo. Trataremos de articular la teoría con la práctica por medio del manejo conceptual y los referentes de cada participante para que pueda integrarse de manera concreta en prácticas didácticas innovadoras, así como en actividades de investigación y extensión en el contexto de la didáctica universitaria.

Le invito a participar con mucha responsabilidad y entusiasmo en las clases, talleres, en las demostraciones, investigaciones y sustentaciones de trabajos y actividades de proyección de la maestría para lo cual estaré siempre disponible, con la finalidad de orientarlo.

Es importante que estemos en constante comunicación, con el fin de que reciba la orientación necesaria en el momento oportuno o cuando así lo requiera.

Futuros Magíster en Docencia Universitaria, los exhorto a continuar sus estudios y a esforzarse por contribuir con el logro de la calidad educativa que tanto requiere nuestro país.

Para servirle, atentamente,

Yarinela M. Alvarado Rojas

OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer a profundidad los Fundamentos y Tendencias de la educación en el nivel superior de acuerdo con las proyecciones y la función de las Universidades en la participación y el compromiso con el desarrollo integral del país.

2. Valorar significativamente la función y desenvolvimiento de las Universidades en el fortalecimiento de los Fundamentos socioeconómicos y culturales de la sociedad panameña.

3. Explicar y derivar implicaciones sobre la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y multidimensionalidad de las Universidades, ante la formación de un ser humano panameño nuevo que se enfrente a los paradigmas que nos depara el nuevo milenio.

4. Relacionar críticamente la educación superior, sociedad y estado ante las exigencias y demandas de ofertas educativas para una sociedad en constante cambio.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 

1. Evaluar Críticamente los Fundamentos de la Filosofía de la Educación, Axiología, Psicología Educativa y Social, Antropología educativa y Pedagogía que orientan el desarrollo de la Educación Superior en la República de Panamá.

2. Asumir el compromiso en la formación del nuevo docente universitario la convicción de innovar constantemente su perfil de competencias profesionales académicas, de docencia, investigación, extensión, innovación, tecnología, producción y servicios.

3. Operacionalizar la función y el desempeño de la Universidad y señalar mecanismos necesarios para que se incorpore al plan de Desarrollo Nacional, a través de sus programas de docencia, investigación, extensión, innovación, tecnología, producción y prestación de servicios.

4. Determinar las implicaciones académicas de las bases legales, socioeconómicas, culturales y educativas que posibilitan el funcionamiento eficiente y eficaz de la Universidad de Panamá y su aporte práctico al mejoramiento de la calidad de vida de todos los panameños.

Contenidos

1. Enseñanza superior

2.  Educación Superior retos y tendencias del proceso educativo

3. Educación andragógica

4. Educación Superior

5. El acto didáctico comunicativo

6. Calidad de la Educación Superior

7. Pertinencia de la Educación Superior

8.  Educación permanente y su impacto en la educación superior 

9. Realidad y desafíos de la Educación en el nivel Superior

10. Retos en la gestión del conocimiento

11. La idea de la Universidad

12. Ley 24 Universidad de Panamá.

PRESENCIAL: 7 DE SEPTIEMBRE DE 2013

     Actividades 

ü Introducción al curso

ü Dinámica: Autopresentación

ü Diagnóstico

ü Dinámica: El Rompecabezas

Sustentación de los aspectos más sobresalientes de la lectura 

ü Trabajo grupal:

Análisis de lectura

Sustentación de los aspectos más sobresalientes de la lectura 

ü Exposición por parte de la facilitadora

ü Taller grupal de ideas centrales acerca del tema expuesto (tres ideas centrales).

Asignaciones PARA LOS ESTUDIANTES QUE NO ASISTIERON A LA PRIMERA JORNADA.

A los estudiantes que recientemente ingresaron al curso, BIENVENIDOS. Poco a poco, actualizarán las asignaciones atrasadas.  Al respecto, voy a enviarles  las asignaciones correspondientes a la primera sesión las cuales podrán entregar  antes del día 21 de septiembre.

Recuerden, estamos en contacto, cualquier consulta me escriben. ymaralvarado@hotmail.com

Sus compañeros realizaron diversas actividades durante la jornada. Las que he diseñado para ustedes se asemejan a las presentadas. Espero que sean de gran provecho para la formación a nivel superior.

Actividades:

1. Narrar en forma de cuento una autopresentación, considerando los siguientes aspectos:

· Origen de tu nombre

· Dirección

· Ocupación

· Actividad de tu preferencia

· Actividad que no es de tu preferencia

· Comida preferida

· Habilidad o destreza

· Lo más importante en tu vida

· Expectativas del curso

· Envía un deseo para todos tus compañeros de curso.

Agregar, al blogger de la asignatura, un comentario en la sección de Bienvenida. (valor 10 pts.)

Realiza la lectura del cronograma del curso y presenta una opinión al respecto. (blogger de la asignatura). (valor 5 pts.)

2. Presenta un resumen crítico de los siguientes aspectos (considerando el material proporcionado / La universidad y sus misiones Carlos Tunnerman B.).

 Introducción

1.1.La Universidad

1.1.1. Misión

1.1.2. Funciones

1.1.3. Autonomía

1.1.4. Libertad de cátedra

1.1.5. Política  universitaria

1.1.6. Estudiantes 
 

(valor 25 pts.)

3. Presenta una yuxtaposición de los temas antes expuestos con dos universidades de Latinoamérica, las cuales deben ser reconocidas. (presentación en forma de cuadro). Las universidades las pueden buscar en la web.

(valor 20 pts.)

4. Presenta un cuadro sinóptico, considerando el siguiente tema: “Funciones y roles de los profesores universitarios”

(valor 20 pts.)

Las asignaciones son individuales.

  A DISTANCIA 14 DE SEPTIEMBRE DE 2013

 

3.   Educación permanente y su impacto en la educación superior 

3.1.  Diversificación

ü Investiga y presenta, por medio de un cuadro sinóptico o mapa conceptual,  los aspectos más relevantes del tema Educación permanente y su impacto en la educación superior.  Se debe enviar por correo electrónico o agregar a la página de la asignatura como un archivo adjunto,  ymaralvarado@hotmail.com

ü Presentar las ideas relevantes en la siguiente sección

ü Preparación de un debate resaltando los elementos del proceso educativo considerando la lectura

Educación Superior en el Siglo XXI Visión y acción (grupal)

ü Presenta de forma  oral  las ideas centrales al respecto

 

LA IDEA DE LA UNIVERSIDAD

      Participantes: Edicto Barrante, Dalys Bernal, Massiel Solís.
 

Concepto.	Allain Touraine: Universidad  es  un establecimiento que amprar e integra tres funciones: Producción, transmisión y utilización de los conocimientos:       Tiene como misión formar las técnicas superiores de la sociedad, siendo centro de investigaciones científicas, de pensamiento científico creador.       Es varias entidades a la vez, es una institución, es una organización y es una comunidad.       La universidad no es lo mismo en todas las sociedades y es necesario definir a la sociedad junto con su universidad.
La Universidad Como Institución.	Ø  Sufre modificaciones y estructuraciones debido a los cambios constantes de los sistemas educativos y necesidades de la sociedad. Ø  En la actualidad, se tiene la exigencia al modelo universitario de tener más relación con su sociedad, de participar en la solución de los problemas y orientar su investigación hacia lo aplicado sin abandonar la ciencia pura. Por  el contrario se tiene en cuenta el modelo económico de la educación superior, obligándolo cambiar empujándolo hacia un cierto contenido humanístico. Ø  Por esto las instituciones modernas se alejan de los dos modelos ideales, distinguiéndolos.
La Universidad  Como Organización.(Balbridge)	Modelo Burocrático: Ø  Habla mucho de autoridad, el poder legitimado y formalizado; pero no mucho del poder basado en amenazas no legítimas. Ø  Explica mucho  sobre la estructura formal; pero poco sobre los procesos dinámicos de la institución actuante. Ø  Explica la estructura formal en un momento en tiempo; pero no explica cambios a través del tiempo. Ø  No estudia el proceso de formulación de `políticas-
	Modelo Colegiado: Ø  Está basado en los orígenes medievales de la universidad. Ø  Considera a la universidad como una comunidad de intelectuales y este concepto de comunidad se conduce a través de sus cuerpos colegiados. Ø  Tiene poca aplicación en nuestros medios Ø  El poder de decisión está en manos de los  intelectuales más altamente calificados, no en los más aptos para administrar
	Modelo Político: Ø  Se basa en la tesis de que las organizaciones complejas se pueden estudiar como si fueran sistemas políticos en miniatura, se tiene la necesidad de buscar los grupos de presión, la dinámica y los conflictos, como si tratara de un país, un estado o una ciudad. Ø  Hay  cinco etapas que parten  de: Conocer la estructura social; la articulación de intereses; la etapa legislativa; la formulación de políticas; y la ejecución de políticas. Ø  El líder es un mediador, un negociador, alguien que intenta armonizar los bloques de poder para establecer curos de acción que hagan viable a la universidad.
Universidad Como Comunidad.	Ø  Recibe más atención por su capacidad de influir en la sociedad en general y por tener la comunidad universitaria una capacidad  de resonancia tan grande. Ø  Hay ciertos mitos que se han elaborado alrededor de la universidad, lo cual dificulta encontrar la verdadera  realidad. Ø  Estos mitos son: El de aislamiento, parasitismo, de compromiso y de la adaptación. Estos mitos en ocasiones  se han considerado descriptivos de la comunidad universitaria y es lo que la ha dado una imagen deformada. Ø  Para describir la comunidad universitaria se tiene que alejarse de estos mitos.

            

RESUMEN: EL ACTO DIDÁCTICO  COMUNICATIVO

                                                                                             Por: Dalys Dernal

  El acto didáctico se define como la  actuación del profesor al facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

      La estructura espacial del aula condiciona el tipo de interacción que se genera y esencialmente el clima social que se configura. Así un espacio amplio, luminoso, con adecuada diferenciación entre subespacios y actividades facilita el intercambio, la apertura y el acercamiento entre los alumnos y el profesor

      La comunicación didáctica se hace operativa a través de diversos tipos de lenguajes. A pesar de que se ha venido asociando la actividad escolar con el uso del lenguaje verbal en sus dos dimensiones, oral y escrita, en realidad éste no es el único ni a veces el principal lenguaje para la comunicación grupal e interpersonal en la escuela. Existen otras muchas formas de lenguaje no verbales y que también forman parte del acto comunicativo

      Las nuevas estructuras que genera la TIC en la enseñanza dan lugar a nuevos tipos de alumnos, profesores, nuevos papeles,   es por ello,  que la estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes,  debe estar integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta  las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje, considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes, proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, otros (as), utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo, considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener ,presente que el aprendizaje es individual ,realizar una evaluación final de los aprendizajes.

      Un educador  debe  considerar dentro del acto comunicativo elementos para el aprendizaje debe considerar el  contexto escolar intercultural donde se desarrolla el aprendizaje, debe ser consciente de la existencia de diferencias culturales y de las consecuencias comunicativas de sus formas de expresión. Un ejemplo de ello aparece en el lenguaje, no es lo mismo enseñar en una cultura indígena, en el caso de nuestro país que tienen su propia lengua a enseñar con estudiantes que dominan el lenguaje  español, de igual forma no se puede desarrollar una comunicación didáctica del mismo modo si se trata de un grupo numeroso o reducido.

     Actualmente en el acto didáctico de todo  educador debe estar básicamente  en proveer la información y recurso diversificado de aprendizaje a los estudiantes motivándolos, orientándolos a que se esfuercen  a lograr en ellos las competencias necesarias para lograr así, solucionar problemas de su entorno

      La eficacia o competencia comunicativa consiste en la capacidad del educador para establecer una comunicación pedagógica efectiva o eficiente con sus alumnos, con los padres,  y otros adultos, al desarrollar un estilo comunicativo flexible y lograr los efectos deseados.

 

RESUMEN CRÍTICO DEL ACTO DIDACTICO COMUNICATIVO

Por: Rossmery Vargas

    El aula es un espacio dentro del contexto educativo donde surge un acto de comunicación, en el cual interviene el estudiante como eje central, el docente como orientador y los elementos didácticos y tecnológicos que contribuyen al desarrollo exitoso del proceso interactivo del aprendizaje y la enseñanza. Cabe resaltar que se parte del aprendizaje, y que las metodologías han evolucionado y se le da más protagonismo al sujeto que aprende, ya que trae consigo experiencias que  lo ayudan a asimilar de una forma más dinámica y fácil los nuevos contenidos de los cuales debe apropiarse para su formación integral. Luego aquí es importante recalcar la importancia del canal y la actitud del facilitador para el éxito del proceso, ya que es importante por parte suya que se apropie de metodologías activas que promuevan el desarrollo de procesos mentales y a la vez que utilice diferentes canales para que le llegue la información al estudiante.

     Por lo que es función del profesor universitario, motivar, orientar e informar apropiándose valga la redundancia de estrategias didácticas activas, que busquen la participación del estudiantes, la correlación y correspondencias de las experiencias previas del discente, la cultura, para explotar todas las potencialidades, habilidades y destrezas en el sujeto que aprende, de forma tal que se logre el desarrollo integral  de ser, convirtiéndolo en un ser humano competente.

     Es fácil redactar lo que debe ser el profesor universitario, su función y el contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza –aprendizaje, mas sin embargo en la universidades la realidad es otra, algunos docente no tiene el perfil, así como la claridad de la importancia de su misión, trastornado el proceso educativo y convirtiéndolo en barreras que hacen que algunos estudiantes con personalidad débil se desmotiven y hasta algunas veces se salgan del sistema.

     Cabe resaltar que la universidad con este programa de post grado y maestría en docencia superior esta en sus intentos de mejorar la calidad del servicio educativo en esta institución, y nos queda como adultos responsables madurar y valorar la misión de formación como futuros profesionales de la educación superior.
 

 

EL ACTO DIDÁCTICO COMUNICATIVO

Por: Bartolo jimenez

      El acto didáctico  comunicativo  se refiere a la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa, en la que el profesor facilita una  relación  agradable y fructífera entre el alumno y el conocimiento.   El objetivo de los docentes y discentes  lograr  determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

     En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

Características:

·         Comunicación intencional

·         Orientado a objetivos y fines concretos

·         Modifica aspectos vitales de los estudiantes

·         Perfectivo

·         Voluntario

·         Informativo-interactivo-retroactivo

·         El significado de los contenidos es compartido entre el facilitador y el dicente

·         El facilitador motiva-explica-corrige.

     Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos..

 

Métodos

·         Inductivo

·         Deductivo

·         Descriptivo

 

Técnicas:

·         Diálogo simultaneo ( cuchicheo )

·         Lectura comentada

·         Debate dirigido

·         Tormenta de ideas

·         Dramatizaciones

     
      Papel del docente como mediador  en un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. El docente debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse permanentemente, respetar las normas del colegio y evaluar con frecuencia su práctica pedagógica.

LA IDEA DE LA UNIVERSIDAD

Por: Elizabeth Fuller

La universidad es varias entidades a la vez, es una institución, es una organización y es

una comunidad.  Por tanto, para entenderla se deben analizar sus tres formas y relacionarlas con la sociedad de que son producto.

La Universidad como Institución

   El elemento central de la Universidad como institución es la preocupación por mantenerse al paso de la evolución del resto del mundo y la de preparar los dirigentes sociales.  En una concepción de la Universidad existía en el pensamiento social dos tendencias: uno que encontrar la pertenencia en una élite y la otra el papel útil de la educación para la sociedad.

     En nuestros tiempos vemos la transformación del concepto de universidad de élites al de universidad de masas.  Este cambio surgió por la presión de usar la universidad como institución de ascenso social.  Y surgen algunas contradicciones y por eso que las instituciones modernas se alejan de los dos modelos ideales, pero aún son tan diferentes que tenemos la posibilidad de distinguirlos.

La Universidad como Organización

     Para entender la organización universitaria es necesario distinguir dos niveles, el de la comunidad (Universitates) y el del desempeño de la enseñanza y la investigación (Studium).  Balbridge y sus colaboradores postularon la idea de que hay cuatro modelos de gobierno en la universidad nombrada como “anarquía organizada”: el modelo burocrático, el modelo colegiado, el modelo político y el modelo político revisado.  En esto,  el modelo que más se acerca a definir el líder universitario de esta época es el último en el que el líder es un mediador, negociador que intenta armonizar. Entonces, mediante el estudio de estos cuatro modelos, podemos darnos cuenta que el problema central del gobierno de la universidad es el de la definición del liderazgo.  Para ver una definición total de la universidad como organización, también hay que ver la organización del Studium.  Vemos aquí la universidad departamental y la facultad o escuela, siendo la departamentalización una innovación, pero que tenía restricciones y surge entonces lo que llamaron Escuela de Materias Múltiples quedando contemplada la organización con un enfoque de opciones múltiples.

La Universidad como Comunidad

     La formación, integración y calidad que debe encarar la Universidad y la aceleración en el mundo de los procesos tecnológicos, demográficos, urbanos, ambientales, sociales, productivos, económicos, etc., instalan en la universidad, la necesidad de desarrollar tareas de investigación en su sentido más amplio, involucrándola en diversos aspectos de vinculación con la sociedad y el medio, no sólo transfiriendo, sino y fundamentalmente escuchando, aprendiendo y reflexionando sobre el contenido de los mensajes de la comunidad.